アクティブ・ラーニング授業実践事例

友達と協力しながら活動することを通して、最後までやりぬく力と自己有能感を育成したい

実践の背景

• 学校教育目標「郷土を愛し世界と未来に目を向け心豊かにたくましく生きる子どもの育成」に向け、目指す子供の姿を「３つの力（気力：やりぬく力、学力：考える力、体力：きたえる力）と３つの心（自立心・共生心・公共心）」と整理し、その実現に全教員で取り組んでいます。
• 今年度は、「批判的思考力の育成」を重点課題とし、それにつながる段階として、低学年では「根拠を基に説明する力」、中学年では「比較、関連づける力」の育成を目指すことと整理し、実践を積んでいます。また、特別支援学級では、学びに向かう力の素地となる自己肯定感、自己有能感の育成を大切にしてきました。
• 教員が、他の学年の学ぶ内容や学び方を知ったうえで授業を構想できるようになることが、６年間を通じた資質・能力の育成に必要であると考え、担当学年等を縦割りにした研究グループを組んで、指導案検討会や授業協議会等を行っています。

授業改善のアプローチ

• ゲーム広場を開くことを単元のゴールとしました。各自の実態に合わせて準備するゲームを選べること、全員で分担・協力して看板や招待状、場の設定など全体の準備に取り組むことができることが、ゴール設定の理由です。
• 単元導入時には、教師が楽しいゲームを用意し共に楽しく遊ぶ経験をすることで、自分たちでもゲーム広場を開いて友達と楽しく遊ぼう、という意欲を高めました。
• 見通しを持って活動に取り組むため、単元の計画や話し合ったことや決まったことなどをグループごとに移動式ホワイトボードに掲示しました。
• 相談したり協力したりしながら、自分たちで活動を進める力をつけるため、ペアでの活動を取り入れました。
• 交流学級での学習と無理なく両立させるため、ペアは同学年で組むことを原則としました。児童の実態よって、一人で活動に取り組むことも認めました。
• お互いのよさを見つけて伝え合い、短冊にして掲示することで、自己肯定感を高めることにつなげたいと考えました。短冊の記入は、児童の実態によって教師が適切な支援を行うよう、心がけました。

単元づくりのポイント

目標

• ゲームを作ったり遊んだりすることを通して、お互いのよさを認め合うことができる。
• 最後まで課題をやり遂げることができる。
• 各教科での既習事項を生かし、例えば以下のような力の獲得を目指す。
  （国語科）知らせたいことを整理し、話して伝える。既習の文字（平仮名、片仮名、漢字）を適切に
                書く。
  （算数科）ものの数を数える。順番を数える。たし算で計算する。長さや大きさを比べる。

展開

• どきどき・わくわくゲーム広場　全１５時間

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

本時のねらい