アクティブ・ラーニング授業実践事例

数量の関係に着目し、乗法の計算に関して成り立つ性質を見いだす力を育みたい

実践の背景

• 実践校は、目指す学校像を「夢をはぐくみ、子供が主役の楽しい学校」、「保護者、地域の方々と協力し信託に応える学校」と設定し、子供たちが夢の実現へ向けての学習に励み、学校での生活を楽しみ、自分の成長を実感できるような教育活動を展開している学校です。
• 「主体的・対話的で深い学びの実現」に向けて、校内研修に実現の鍵があると考え、組織的・継続的に研修の改善を通して、授業力の向上を図っている学校です。
• 授業研究会の協議会に工夫を凝らし、グループ、全体での話合いの活性化はもちろん、質的にも深い議論を行うことを目指している学校です。

授業改善のアプローチ

• 導入の場面の工夫
  導入で、自分自身で「１つ分のまとまり」を作りだしていけるように、ホワイトボードとマグネットを使いながら、「１つ分の大きさ」が捉えづらい場面を設定しました。
• 自力解決で操作化できる工夫
  自力解決で、一人に１枚、１６個のマグネットの付いたホワイトボードを用意しました。これにより、児童が、マグネットを操作しながら「１６」という数をまとまりで考えて、式に表せるようにしました。
• 考えを比較できる場面を設定する
  児童の考えを黒板に掲示し考えを比べることで、一つ分のまとまりが同じ数ずつ増えていく場合があることに気付けるようにしました。そして、かけ算の意味について知ることにつなげていきました。
• 習ったことを使って考える
  終末で、「一つ分」が「幾つ分」あるかについて、絵や図をもとに考えていく場を設定し、児童が実際に習ったことを使うことで、確実に習得できるようにしました。

単元づくりのポイント

目標

• 乗法のよさに気付き、乗法を用いようとしている。また、進んで九九を構成しようとしている。
  【関心・意欲・態度】
• 乗法が用いられる場面を絵や図などを用いて考え、式に表している。また、５、２、３、４の段の九九の構成の仕方を考えている。
  【数学的な考え方】
• 乗法が用いられる場面を式に表したり、式を読み取ったりすることができる。
• ５、２、３、４の段の九九を確実に唱えることができる。
  【技能】
• 乗法の意味や乗法は累加で答えを求めることができることを理解している。
• 式に表したり、式を読み取ったりすることを通して、乗法が用いられる場面の数量の関係について理解している。
  【知識・理解】

展開

1・2時

　乗法の意味、乗法の式について理解する。【本時は第１時】

3時

　乗法の意味の理解を深める。

4時

　乗法の答えの求め方を理解する。

5時

　身のまわりのものを乗法の式で表す。

6時

　５の段の九九の構成をする。

7・8時

　５の段の九九に習熟する。

9時

　２の段の九九を構成をする。

10・11時

　２の段の九九に習熟する。

12時

　３の段の九九を構成をする。

13・14時

　３の段の九九に習熟する。

15時

　４の段の九九を構成をする。

16・17時

　４の段の九九に習熟する。

18時

　乗法の式に合う作問をする。

19時

　九九表のしくみと性質を見いだす。

20時

　基本的な学習内容の理解を確認し、定着を図る。

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

本時のねらい

• 同じ数ずつのまとまりを意識し、それがいくつあるかを考える。
• １つ分の数×幾つ分＝（全部の数）という乗法の意味、乗法の式について理解する。

授業場面より