アクティブ・ラーニング授業実践事例

ふるさとに学び、主体的・対話的に問いを発見・解決できる子供の育成を目指して

実践の背景

• 実践校は、学校教育目標を「ふるさとに学び、自分の生き方を真剣に考える子どもの育成」としてふるさと西目に学び、西目らしさの薫る体験的な学習活動や問題解決的な学習活動を重視し、研究主題は「学びの自立を目指して」としています。また、コミュニティ・スクールとして、地域とともに学校づくりを進めています。
• 開発実践フィールド校として、全職員でアクティブ・ラーニングの視点からの授業改善に取り組む過程を、県教育委員会・市教育委員会・県総合教育センターと連携し、推進地域に公開をしながら進めています。
• 子供自身が課題を発見し、解決し、発信していく単元構想の中で、どのように事象とかかわり、他者とかかわり、最終的に子供自身が自己の高まりとして手応えを得るのか、継続した見取りと教師の出番の在り方を問いながら、子供の学び続ける意欲が醸成されることを「学びの自立」と捉え研究を推進しています。

授業改善のアプローチ

• 追求テーマを調べる際には、問題解決に必要な視点をもって情報を収集していきます。インタビュー活動や、見学活動、体験活動を取り入れて、いろいろな方に尋ねたり、地域の方と関わったりしながら学習を進めていきます。調べる対象の「地域の特産品」を通して、地域の方とつながることで、自分も西目地域の一員としてふるさと西目を愛する心を育んでいけるようにしたいと考え、単元を構想しました。
• グループ活動では、互いの考えの根拠を大切にしてを比較・検討したり、他のグループの意見を取り入れたりしながら、学習を進めていくことができるようにしていきます。その際、必要に応じて思考ツールを活用することで、互いの考えを可視化し、分類したり、関連付けたり、統合したりしていきます。また、子供たちが記述した思考ツールを学びの足跡として掲示し、子供たちが話し合った過程を振り返りながら学習を進めていくことができるようにします。そうすることで、考えがどのようにつながり、変容していったのか子供自身が捉えることができるようにしていきます。
• 学びを振り返る場面では、個人で書く活動を継続して取り入れます。その際、自分の活動だけでなく、「なるほど」と思った友達の考えのよさや「おや？なぜ？」と思った疑問、困ったこと、次への意欲など、個人の学びの様相に応じて振り返ることができるようにしていきます。学びを振り返り、積み重ねていくことで、単元を通して自分の考えがどのように変容していったか、どのように深まったか、子供自身が自覚できる学びを大切にして単元を構想しました。

単元づくりのポイント

目標

• 自分の住む西目のよいところを見つけ、意欲的に人と関わったり、解決したり、表現したりしようとする。
  （学びに向かうたくましさ）
• 見つけた西目のよいところを他地域の人に伝えるために、自分で取り組むべき課題を見い出すことができる。
  （課題設定の力）
• 課題の解決のために、どのような問題があるかを見通し、計画を立てて解決することができる。
  （問題解決の力）
• 活動の中から伝えたい情報を選んで、工夫してまとめたり、伝えたりすることができる。
  （表現する力）
• 西目のよいところを調べる活動を通して、地域の特産品や地域の人のふるさとへの思いを理解できる。
  （知識・理解）

展開

1 西目の特産品は何かな（9時間）

• 西目の特産品について、もっている知識や疑問を出し合い、学習計画を立てる。
• 道の駅にしめを見学し、売られている物（何を、誰が、どんな）について調べる。
• 疑問について、店員やお客さんにインタビューをする。
• 見学して分かったことを確認し、新たに生まれた疑問から追究課題を決める。
• 特産品について調べた情報を分類整理してまとめ、他のグループの人に伝えたり、互いに質問したり、質問に答えたりする。

2 伝えよう  西目のおいしさ大集合！（9時間）

• 自分たちが調べた西目のおいしさを伝えるためによりよい方法を考える。（本時10/18）
• コロニーやニューバイオファーム等の調査見学活動を行い、生産者の思いや願いなど分かったことをまとめる。
• 伝えたいことが伝わる内容、表現になっているか互いに吟味する。
• 学びを振り返り、西目のすてきについて発見したことやふるさと西目についての思いについて書きまとめる。

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

本時のねらい