アクティブ・ラーニング授業実践事例

目的に応じて、表や棒グラフを用いて分かりやすく表したり、読み取ったりする力を育成したい

実践の背景

• 実践校は、学校教育目標を「ふるさとに学び、自分の生き方を真剣に考える子どもの育成」としてふるさと西目に学び、西目らしさの薫る体験的な学習活動や問題解決的な学習活動を重視し、研究主題は「学びの自立を目指して」としています。また、コミュニティ・スクールとして、地域とともに学校づくりを進めています。
• 開発実践フィールド校として、全職員でアクティブ・ラーニングの視点からの授業改善に取り組む過程を、県教育委員会・市教育委員会・県総合教育センターと連携し、推進地域に公開をしながら進めています。
• 子供自身が課題を発見し、解決し、発信していく単元構想の中で、どのように事象とかかわり、他者とかかわり、最終的に子供自身が自己の高まりとして手応えを得るのか、継続した見取りと教師の出番の在り方を問いながら、子供の学び続ける意欲が醸成されることを「学びの自立」と捉え研究を推進しています。

授業改善のアプローチ

児童はこれまでに、１学年の簡単な絵グラフに始まり、２学年で簡単な事柄を整理して表や○を用いたグラフに表したり、その数値をよんだりする経験をしてきています。また、本単元では、棒グラフのかき方、よみ方を学び、最大値や最小値をとらえたり、項目間の大小をよみ取ったりするなどし、統計グラフについての基礎的基本的な事柄を学んできました。
  本時では、身近な事象である、学校のみんなにけがに注意してもらうためのポスターにはどのような棒グラフがいいかについて考察していきます。その際、目的に合った棒グラフの表し方について目盛りの大きさに着目して考えることができるように、１目盛りの大きさの異なる３種類の棒グラフを提示します。そして、けがを減らしたいという目的に合った棒グラフにするためにはどのように表すとよいのかについて、1目盛りの大きさに着目しながら互いの考えを比較・検討し、自らの考えを構築していく学びを大切にします。また、児童が学びの変容を自覚し、学んだことを活用していくことができるように、教師が教科内容と学び方を関連付けて、考えの深まった要因や場面について価値付けていきます。単元を通して、目的に応じて、表や棒グラフを用いて分かりやすく表したり、読み取ったりする力を育成したいと考え、授業を構築しました。

単元づくりのポイント

目標

• 表やグラフに表すことのよさに気付き、目的に応じた観点で資料を分類整理したり、表や棒グラフに表そうとしたりする。
  【算数への関心・意欲・態度】
• 目的に応じた資料の分類整理の仕方や棒グラフや表の表し方を考え、分かりやすく表すことを工夫することができる。
  【数学的な考え方】
• 資料を分類整理して表や棒グラフに表したり、表や棒グラフから資料の特徴や項目間の関係を読み取ったりすることができる。
  【数量や図形についての技能】
• 棒グラフの読み方やかき方、表を用いた表し方について理解する。
  【数量や図形について知識・理解】

展開

1次 見やすく整理しよう

1, 2

• 資料を見やすく整理することへの興味・関心をもつ。
• 資料を分類整理する方法や整理結果を表にまとめる方法を理解する。

2次 棒グラフに表そう

3

• 表と棒グラフや、2つの棒グラフを比べたりしながら、棒グラフを読み取る。
• 項目のとり方を変えたグラフを比べる。
• 用語「ぼうグラフ」とその特性を知る。

4

• 数量が横軸に表された棒グラフを読み取る。
• 1目盛りの大きさや、項目の順序などについて考える。

5

• けがの場所と人数を整理した表を見て、棒グラフに表す方法を考える。
• 項目のとり方、1目盛りの大きさなどの順に従ってグラフをかく。

6

• 目盛りの付け方が異なる複数の棒グラフを比べ、目的に合った棒グラフの表し方について考える。【本時】

7

• 自分たちが調べた事象について目盛りの付け方を考えて、棒グラフに表す。

3次 表をくふうしてみよう

8

• 3か月のけがの種類と人数をまとめた3つの一次元表を読み取る。
• 3つの表をまとめた二次元表に数を書き入れ、表を読み取る。
• 二次元表の有用性を考える。

4次 まとめ

• 練習問題に取り組む。
• 生活の中の表やグラフを見付けたり、表やグラフで表すと便利なことを見付けたりする。

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

本時のねらい