アクティブ・ラーニング授業実践事例

自分の文章構成や表現形式を広げる学びを実現したい

実践の背景

• 実践校は「立志の学校」です。高い志を持ち、将来に渡って力強く生き抜く人間を育てることを理念としています。また、コミュニティ・スクールとして、地域とともに学校づくりを進めています。
• 開発実践フィールド校として、全職員でアクティブ・ラーニングの視点からの授業改善に取り組む過程を、県教育委員会・市教育委員会・県総合教育センターと連携し、推進地域に公開をしながら進めています。
• 学校で育てたい資質・能力を全職員で話し合い、それに向けて各教科で具体的な取組を積み重ね、取組を日常化シートに教師の手立てと子供の変容について記入し、共有、検証しながら研究を進めています。

授業改善のアプローチ

単元づくりのポイント

目標

• 記録の文章の特徴や筆者の論述の仕方に、興味をもって読んだり書こうとしたりしている。
  【国語への関心・意欲・態度】
• 根拠となる事実とその事実に支えられた考察の関係をおさえて、構成や内容を捉えることができる。
  【読むこと】
• 図表の役割や効果について理解し、説明と図表の対応を考えて分かりやすい文章を書くことができる。
  【書くこと】
• 説明文中の語句や文末表現、小見出しに使われる語句について理解したり、適切に選んだりすることができる。
  【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項】

展開

1

『シカの「落ち穂拾い』と『花の形に秘められたふしぎ』」を比較して読み、記録文の大まかな特徴をつかむととともに、学習の見通しをもつ。

2

本文の内容を事実や考察に読み分けながら、筆者の論述や話の構成を捉える。

3

本文の図表や写真と関連した叙述を読み、図表や写真の役割について考える。図表をどこに入れると分かりやすくなるかについて検討する。

4

本文の図表や写真と関連した叙述を読み、図表や写真の役割について考える。図表をどこに入れると分かりやすくなるかについて検討する。

5

伝えたい事実や事柄について、自分の考えを根拠を明確にして書く。（本時）

6

『花の形に秘められたふしぎ』のまとまりごとにふさわしい小見出しを考える。記録の文章の特徴についてまとめることができる。

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

本時のねらい

授業場面より