アクティブ・ラーニング授業実践事例

仲間で考えを伝え合いながら、自分たちの作戦をゲームで生かしていく力を育成したい

実践の背景

• 実践校は、教職経験の浅い教員が多いため、組織的な校内研修体制を構築し、授業研究を中心とした校内研修システムの中で、「全員で学習指導案の検討する」、「子供の学ぶ姿を基に授業を分析する研究協議会」、「研究協議会での協議内容を生かし、授業を再構築する」等を繰り返し行うことを通して、指導力の向上を図り、日々の授業改善につなげている学校です。
• 日常的に授業研究会を公開し、参観者も研究協議会に参加できる体制をつくっています。
• 児童が『自ら課題をつかむ授業』を通して、「課題を発見していく力」、「見通しを持って、自ら考えていくことができる力」、「学んだことを振り返ることができる力」の育成を目指しています。

授業改善のアプローチ

• 仲間と考えたことを言葉や動きで伝え合いながら、チームで簡単な作戦を立て、ゲームで生かしていく力を育成したいと考え、本単元を構成しました。
• ボールを「蹴る」、「受ける」等のボール操作をゲームの中で使っていくことを通して身に付けていくために、ゲームを中心にした学習過程を構成しました。その中でチームで簡単な作戦を立て、ゲームに生かせるように、言語や動作等で、互いの考えを伝え合うための「チームの時間」を設定しました。また、ホワイトボードを活用した「作戦ボード」も用意しながら、必要な時に活用できるようにしました。
• コートの中に、フリーマン以外入れないゾーンをつくる工夫をすることで、身体接触を極力避け、児童が安心してボール操作を行ったり、どこにパスを出したらよいかを考えたりできるようにしました。また、フィールドプレーヤーの人数を少なくすることで、誰もがボールに触れながら、パスを受けたり、シュートを打ったりできるようにし、運動の特性を味わえるようにしました。
• 終末では、振り返りの時間を設け、「できたこと」と「できた要因」について全体で成果やその理由を共有できるようにしました。「ゲームをよりよくしていくための改善点」についても共有することで、児童が運動の行い方を工夫できるようにしました。

単元づくりのポイント

目標

【技能】

基本的なボール操作やボールを持っていないときの動きによって、易しいゲームができるようにする。

【態度】

運動に進んで取り組み、規則を守り勝敗を受け入れたり、場や用具の安全に気を付けたりすることができるようにする。

【思考・判断】

規則を工夫したり、ゲームの型に応じた簡単な作戦を立てたりすることができるようにする。

展開

1時

基本的なボール操作や練習の方法について知る

2時

基本的なボール操作を生かしながら、試しのゲームを行う。

3時

それぞれのポジションの動き方を知り、その動きを使いながらゲームを行う。

• フィールドプレーヤー
• フリーマン
• ラインマン

4時

それぞれの動き方を生かした作戦を立て、ゲームを行う。

5〜7時（本時は６時）

チームで作戦を立てたり、規則を工夫したりしながら、リーグ戦を行う。

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

本時のねらい

• パスやドリブルでボールを運んだり、ボールを持たないときに、空いている場所に素早く動いたりできるようにする。
  【技能】
• 励ましの声を掛け合って、練習やゲームに取り組むことができるようにする。
  【態度】
• それぞれのポジションの動きを基にして、チームで簡単な作戦を立てることができるようにする。
  【思考・判断】

授業場面より