アクティブ・ラーニング授業実践事例

身近な物から工夫しておもちゃを作ったり、遊びを考えたりしながら、自分の思いや気付いたことを表現していく力を育成したい

実践の背景

• 実践校は、教職経験の浅い教員が多いため、組織的な校内研修体制を構築し、授業研究を中心とした校内研修システムの中で、「全員で学習指導案の検討する」、「子供の学ぶ姿を基に授業を分析する研究協議会」、「研究協議会での協議内容を生かし、授業を再構築する」等を繰り返し行うことを通して、指導力の向上を図り、日々の授業改善につなげている学校です。
• 日常的に授業研究会を公開し、参観者も研究協議会に参加できる体制をつくっています。　
• 児童が『自ら課題をつかむ授業』を通して、「課題を発見していく力」、「見通しを持って、自ら考えていくことができる力」、「学んだことを振り返ることができる力」の育成を目指しています。

授業改善のアプローチ

• 本単元は、身近な物（紙、ストロー、割りばし、ペットボトル、食品トレイ等）からおもちゃをつくったり、遊びを考えたりする活動を通して、自分が考えたことや、気付いたことを言葉や掲示物で伝えたり、交流し合いながら表現していく力を育成していくことを目指し構成しました。
• 本時は自分が考えた遊びを発表する「ひらめきあそびパーティー」を開催し、他学級の友達に伝えて一緒に遊びながら、気付きを交流し合う内容です。課題意識をもって学習に臨めるように、作ったおもちゃを紹介する側のめあてと一緒に遊ぶ側のめあてをそれぞれ立てました。
• 作ったおもちゃ紹介する時には、おもちゃを作る過程で「自分で気付いたこと」、「友達の助言で気付いたこと」、「工夫したこと」を視点にし、順序立てて説明ができるようにしました。
• おもちゃで遊ぶ時間を多く設定し、遊びを通して、自分では気付かなかった新たな気付きや、工夫したことを実感してもらえたことへの満足感が得られるようにしました。
• 終末では「自分について」、「遊びの仕方について」、「友達について」振り返ることができるようにしました。このような視点を定め、振り返ることで、様々な視点から遊びを捉え、自分の気付きの質を高めていくことにつなげていきました。

単元づくりのポイント

目標

• 学習経験や生活経験を生かして、身近な自然や物を利用した遊びや、遊びに使う物を作ることを楽しもうとする。
  【生活への関心・意欲・態度】
• 身近な自然や物を利用して遊びを考えたり、遊びに使う物を自分なりに工夫したりして、それを素直に表現することができる。
  【活動や体験についての思考・表現】
• 遊びや遊びに使う物を作る面白さ、自然の不思議さ、みんなで遊ぶ楽しさに気付くことができる。
  【身近な環境や自分についての気付き】

展開

第1次

1〜2時

身近にある物に触れ合って遊んだり、遊びに使う物を作ったりする。

3時

前時までに考えた遊びや、自分で作った遊びに使う物を、友達と伝え合ったり教え合ったりしながら、一緒に遊ぶ。

第2次

4時

前時までを振り返り、学習計画をつくり、これからやりたいことの見通しをもつ。

5〜7時

材料に触れながら、自ら課題を見付け、遊びや遊びたい物を作る。

8時

遊ぶ場所や、遊びの約束、ルールなどを考えて遊びをつくる。

第3次

9時

他学級の「遊びパーティー」に参加し、友達のつくったおもちゃや遊びのよさを伝える。【一緒に遊ぶ側の学級の本時】

10〜13時

遊びを工夫したことや友達の関わって遊んだことを振り返り、気付いたことを言葉や図で表現する。

14〜15時

遊びを工夫したことや、友達と関わって遊んだことを振り返り、発表練習を通して、自分なりに表現する。

16時

遊びを工夫したことや、これまでの学習で気付いたことを発表し、友達と一緒に遊ぶ。　【遊びを発表する側の本時】

17時

単元の学習を振り返る。

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

本時のねらい

• 遊びを工夫したことや、これまでの学習での気付きを自分なりに表現することができる。
• 友達と関わって遊ぶ楽しさや、友達のつくったおもちゃや遊びの工夫のよさや、自分との違いに気付くことができる。

授業場面より