アクティブ・ラーニング授業実践事例

自然の事物・現象の中に問題を見いだし、探究の過程を通して主体的に解決する力を育成したい

実践の背景

• 「自主自立　豊かな心で　たくましく」を教育目標に、教科学習を通じての人間形成を目指し、個性ある教育活動を展開しています。
• 生徒は、理科への関心も高く、観察･実験にも積極的に取り組むことができます。本単元までに、「探究の過程」を意識した学習展開を繰り返し行ってきています。
• 探究を５つに分け、課題に応じて生徒自身が探究の方法を選択し、主体的に探究できるようになることを目指している。

授業改善のアプローチ

• 身近に使われているばねは「押しばね」が多くあるにも関わらず、通常の学習は操作が行いやすい「引きばね」のみの利用で、フックの法則（加えた力と、ばねののびは比例の関係になる）も引きばねで学習しています。生徒に調査した結果から、押しばねについては、フックの法則（加えた力と、ばねの縮みは比例の関係になる）が成立するかどうか分からない生徒が多くいました。そこで、身近な自然事物・現象から問題を見いだし、探究の過程を通して課題解決するにより、意欲的に問題解決する有用性を実感できるようにしました。身近にある道具から押しばねに着目し、フックの法則が成り立つかどうか探究を行うことで、フックの法則の理解を深めるとともに、探究の過程への理解を図ることを目標に、本時を設定しました。
• 押しばねについて、フックの法則が成り立つかどうか探究する過程では、生徒が「独立変数」と「従属変数」を意識するよう授業を構築しました。中学校において、量的な関係を調べる初期の段階なので、「変数」の理解が今後の探究においても重要だと考えるからです。
• 後半での実験結果は、1年生の数学でも学習しない2次関数で表されます。これは、生徒達にとってはまだ出会ったことのない関係です。今回あえて、2次関数になる実験を行い、未知の関係への興味付けを図るとともに、今後の学習の見通しを持たせ、エネルギー概念への導入を図ることをねらいました。

単元づくりのポイント

目標

• 【関心・意欲・態度】
  ・力や圧力に関する興味･関心を高め、学習内容と日常生活や社会との関連について気付き、科学を学ぶ意義や有用性を実感する。
• 【科学的な思考・表現】
  ・力の働きや圧力に関する課題を設定し、結果を分析して解釈する過程を通して、力や圧力に関して科学的な見方や考え方を身に付ける。
  ・自分の考えを図や力の矢印を使って表し、他者とのコミュニケーションを通して課題の解決ができるとともに、力の量的な見方の基礎を身に付ける。
• 【観察･実験の技能】
  ・力や圧力に関する事物･事象についての観察･実験の基本操作を習得し、結果を記録して整理し、科学的に探究する技能の基礎を身に付ける。
• 【知識・理解】
  ・観察や実験などを行い、その結果を分析して解釈し、力と圧力に関する事物・現象についての基本的な概念や規則性を理解することができる。

展開

1

日常生活の中の力

2〜3

力の大きさとばねの伸びの関係

4

フックの法則でばねの力をコントロールする！？（本時）

5〜6

圧力

7

水中ではたらく力

8〜9

水中で物体にはたらく上向きの力

10

大気による圧力

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

本時のねらい

• ばねを押す力とばねの縮みの関係を調べる実験を行い、実験結果からばねを押す力とばねの縮みには比例の関係があることを指摘できる。
• ばねの縮みと木片の移動距離との関係を調べる実験を行い、実験結果からばねの縮みを2倍、3倍にすると木片の移動距離の関係は2倍、3倍よりも大きく変化していることを指摘できる。

授業場面より