アクティブ・ラーニング授業実践事例

水の性質について見いだした問題を根拠のある予想を基に解決していく力を育成したい

実践の背景

• 実践校は、職層を越えて、日常的に学び合う時間を設け、指導力の向上に努めている学校です。経験豊かな教員が「研修で学んだこと。」、「指導力の向上のために、伝達したいこと。」について、必要な事項等を教員経験の浅い教員に伝えていくという形をとっています。
• 校内研修の充実・改善に努め、「学習指導案を全員で検討し、一つの授業をつくっていく。」という試みを校内研修に位置付け、授業をつくる力、子供の学びを見る力を育んでいる学校です。
• 「考えや思いを自分の言葉でまとめる。」、「相手に正確に考えを伝える。」、「自分の考えと比べながら、相手の考えを聞く。」、「話し合いを通して、自分の考えを深める。」子供の育成を目指し、主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善を図っています。

授業改善のアプローチ

既習事項や生活経験を生かしながら、興味・関心をもって追究活動を行っていきます。これにより、水の性質について見いだした問題を根拠のある予想を基に解決していく力を育成していくことを目指していきました。単元構成を工夫し、「自然の中の水」の後に本単元を位置付けることで、既習事項が活用しやすいようにしました。一人一人が事象に働き掛け、気付きや考えを伝え合う機会が増えるように、少人数（３人）で実験班を編成しました。観察や実験の機会を増やし、水の性質についての理解を図り、観察・実験等の基本的な技能を養っていくことも考えました。また、科学的な思考力や表現力を育成していくために、考察の時間の充実を図りました。言葉で考察を表すためのヒントとなるような表現、前時までの学習で図や絵などを使った児童の考察を掲示し、それらを活用しながら考えたり、説明したりする時間を十分に確保していきました。

単元づくりのポイント

目標

水の性質について興味・関心をもって追究する活動を通して、温度の変化と水の状態や体積の変化とを関係付ける能力を育てるとともに、それらについての理解を図り、水の性質についての見方や考え方をもつことができるようにする。

展開

【第１次】水がふっとうするときの様子を調べよう

1, 2（2が本時）

「水は熱することで蒸発するのではないか」という考えをもとに、水を熱する実験を行い、水の様子を観察する

3, 4

水を温め続けたとき、水がどのように変化していくかを調べ、湯気や泡の出方について観察・記録し、水蒸気との関係を考える。

5

水が沸き立つ際にでる泡が水蒸気であるのかを確かめる実験を通し、水の状態変化をとらえる。

【第２次】水がこおるときの様子を調べよう

6

水を温め続けたときと同じように、冷やし続ける方法を計画し、凍っていく様子や温度、体積がどのように変化していくかを予想する。

7, 8

水を冷やし続けたとき、凍っていく様子や温度、体積がどのように変化をしていくかについて観察・記録し、水の状態変化と温度変化を関係付けて考察する。

9

これまでの学習を振り返り、水は温度の変化によって、固体・液体・気体の３つの姿に変化することをまとめ、理解する。

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

本時のねらい

水が沸騰する様子に興味・関心をもち、湯気の出方や水の沸き立つ様子を調べることができる。

授業場面より