アクティブ・ラーニング授業実践事例

価値判断を通して、社会生活への理解を深めたい

実践の背景

• 実践校は、創設以来「人間教育」を教育理念とし、理想の全人格教育を目指して、多様な子どもの関わりの中で育てています。
• 学校の教育目標を「仲間のしあわせのために、よく考え、助け合い、つくりだす、心身ともに健康な子どもの育成」とし、「自分の頭で考える子ども（自主性）、あたたかい胸で助け合う子ども（社会性）、じょうぶな手足でつくりだす子ども（創造性）」を願う児童の姿として描いています。
• 研究主題を「仲間と共に、新しい価値を創り出す児童の育成～主体的・協働的な学びと自己の学びを省察する児童～」としています。

授業改善のアプローチ

児童が必然のある学びに向かうことができるように

• 社会的事象を自分との関わりの中で捉えるように、生活とつなげて考えられる題材を用意します。
• 切実感のある学習課題を設定し、見通しを持って解決できるように、その方向性を明らかにします。
• 話し合いなど、仲間との関わりから学びが広がったり深まったりする過程を大切にします。

単元づくりのポイント

目標

• 森林資源の働きやそれを守る取り組みに関心を持ち、見通しを持って追究している。
  【関心・意欲・態度】
• 森林資源を守る上での諸課題の解決について、仲間との話し合いを通して、様々な側面や立場から考えている。
  【思考・判断・表現】
• 森林資源を守るためにどのような立場の人々がどのように取り組んでいるのかを、適切に資料を収集・選択して調べ、読み取っている。
  【資料活用の技能】
• 森林資源を守るために、様々な立場の人々が工夫・努力をしていることに気付き、身近な生活の中での取り組みも重要であることを理解している。
  【知識・理解】

展開

導入（１時間）

• 国産の割りばしと輸入の割りばし、あなたはどちらを使いますか（本時）

展開（４時間）

• 日本で使われる木材は、どのぐらい輸入されているのだろうか
• 林業で働く人が減ったことで、どんなことが起きているのだろうか
• 国産の木材を使った製品には、どのようなものがあるのだろうか
• 森林を守るために、国や都道府県・市町村はどのような取組をしているのだろうか

終末（１時間）

• 一人の消費者として、国産の割りばしと輸入の割りばしのどちらを使うのか、根拠を明確にして判断しよう

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

本時のねらい