アクティブ・ラーニング授業実践事例

仲間との学びを通して物語の読みを深めたい

実践の背景

• 学年１～2クラスの規模の小学校です。その中で、20代の若手教員が多くを占め、急激な若返りの中、授業力向上に向けての取組は課題となっています。
• 「共に学ぶ喜びと達成感を味わうことのできる授業づくり」を研究テーマとして国語科の研究を6年間進めてきました。
• フォーマルな校内研修だけではなく、その後に第2部として、希望者が校長室で質問会を開くなど教師も協働で解決していこうといった風土をつくっています。

授業改善のアプローチ

• 校内研究のテーマを　「共に学ぶ喜びと達成感を味わうことのできる授業づくり－国語科における思考力･表現力を高め、主体的に学ぶ児童の育成をめざして－」として、授業実践を重ねています。
• 見通しをもって、主体的に取り組むために、授業の流れの基本スタイルを作成し、さらに、声かけをする時の意図を明確に整理した「15のコーディネートスキル」を作成して統一して取り組んでいます。

単元づくりのポイント

目標

• 物語で起きた出来事を読み取り、物語のしかけを見つけることができる
  【導入】全文を読んであらすじをつかみ、初発の感想を持ち、感想を出し合うことを通して、読みのめあてを作ることができる。
  【展開】起きた出来事を確かめたり、人物の様子を表す言葉に着目して読んだりすることを通して、登場人物の心情や物語のしかけについて読み取ることができる。
  【まとめ】「物語のしかけ」を探しながら、「ゆうすげ村の小さな旅館」のその他の話や、他の絵本を読むことができる。

展開

導入

1〜3

• 語句の意味・あらすじをつかむ・初発の感想・読みのめあてづくり

展開

4

• つぼみさんの「大変さ」を見つけることを通して、つぼみさんの様子や人物像を読み取る。

5

• 美月さんの「やさしい」や「えらい」、つぼみさんの「やさしい」や「よかった」等を見つけることを通して、物語のしかけや伏線に気づくことができる。（本時）

6

• つぼみさんとお客さんの「不思議」等を見つけることを通して、物語のしかけに気づくことができる。

7

• つぼみさんの「がっかり」や美月さんの「やさしい」や「まじめ」等を見つけることを通して、二人の心情を読み取ることができる。

8

• つぼみさんの「びっくり」「よかった」等を見つけたり、美月さんの行動に着目して読んだりすることを通して、それぞれの人物像を読み取ることができる。

まとめ

9〜10

• 「物語のしかけ」を探しながら絵本を読む。
• 見つけた「物語のしかけ」を発表する。

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

本時のねらい

授業場面より