アクティブ・ラーニング授業実践事例

物事を多面的・多角的に考え問い続ける姿を求めて

実践の背景

• 学校教育目標「豊かな心を持ち、辛抱強く自分を鍛え、自ら学ぶ生徒になろう」の具現を図るため、「生徒も教師も成長し合える学校」を目指して授業改善を積み重ねています。
• 本年度は、生徒同士が聴き合える雰囲気の形成、グループ学習において対話の目的を明確にすること、個人・グループ・全体の各学習場面における教師の役割を重点に据え研究を深めています。
• 同じ校区の小学校との合同研修会（授業公開を含む）を開くなど、地域の子供たちの育ちを同じ目線で見つめ、小学校６年間、中学校３年間の学びをつなげようと努めています。

授業改善のアプローチ

• 道徳の研究テーマは「友と関わりながら自分の姿を見つめ、よりよく生きようとする生徒の育成」です。昨年度までの実践を踏まえて、自分を見つめるための題材や発問の工夫に加え、自他の多様な考え方を共有し自己の考えをさらに深める学習活動の工夫を図っています。
• 本主題を構想するにあたり、内容項目4-(1)に照らして生徒の実態を捉え直しました。「規範意識を持って生活することができたか」という問いに対して93％の生徒が肯定的に答えました。
• また、教師は日常の学校生活において生徒の内面的な育ちを丹念に見つめ、ルールやマナーを守ることの意義を感じている生徒を捉えつつ、そのよさについて意味付けたり価値付けたりしてきました。

授業づくりのポイント

本時の展開

1. 資料『二通の手紙』の概要を確認する。
   • 前日に配布された資料を読んでおく。
2. 自分だったら幼い姉弟を入園させるかどうかを考え、その理由を交流する。
   • グループではホワイトボード上の数直線（入園させる↔させない）に考えの位置を示して意見交換する。
   • グループでの意見交換後に黒板上の数直線に全員の考えの位置をネームプレートで示す。/li>
   • この出来事を、規則遵守や思いやりなどの面、元さん、動物園、姉、弟、母親などの立場から捉え直す。
3. 二通の手紙を見比べながら元さんが「この年になって初めて考えさせられたこと」を考える。
   • 「感謝の手紙」から、姉弟を思いやった元さんの行為に対する心情的な共感を抱く。
   • 「懲戒処分の通告書」から、重大な事故が起きることを予見できなかった元さんの判断について考える。
   • 二通の手紙から元さんの判断を巡る道徳的な葛藤について話し合い、きまりの大切さについて考えを深める。
4. 本時の学習を通して感じたことや考えたことを振り返る。

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

本時のねらい

授業場面より