アクティブ・ラーニング授業実践事例

自分の思いを言葉で表現する力を育成したい

実践の背景

• 実践校はこれまで、学校教育目標「自分を見つめ、自分を築き、共に生きる子」を実現する基盤として、人権教育の充実に向けて取組を続けてきました。
• そこから明らかになった課題を整理し、取組の柱を次のように整理しました。
  ①ことばの力（国語力、言語力）の育成を核とした、日常的な教育実践を重視した授業づくり
  ②認め合い、高め合う学習集団づくり、学習習慣・学習規律等の学習環境づくり
  ③生徒指導の機能を生かした授業づくりと、特別支援の視点に立った授業づくり
• 上記の柱を実現するため、「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」を授業改善の視点とし、子供の学びの様相を見る必要性があると考え、授業構想時から授業実践／参観、研究協議のすべての場面で３つの視点で分析的に捉えることを重視し、授業改善に取り組みました。
• 国語科を窓口として研究を進めていますが、国語科で学習した力が他の教科や領域、実生活に生きて働くことを目指し、日々取り組んでいます。

授業改善のアプローチ

• 単元末に行う音読劇のイメージをふくらませ、憧れや見通しを持って学習に取り組めるようにするため、単元導入時にお手本となる音読劇を児童の前で行いました。
• 毎時間、よく似た様式のワークシートを使用し綴じていくことで、安心感や見通しを持って学習に取り組み、これまでの学習を振り返って次の場面の学習に生かすことができると考えました。
• ワークシートは、自分の考えだけでなく、友達の考えも書き足していけるよう、行間をとって本文を示しました。
• ペアを基本とした意見交換では、友達の考えを聞いて良さを認めたり良さを伝え合ったりすることを大切にしました。
• 学習の終末に振り返りを実施し、自分自身の学びや変化を自覚し、次の学習への意欲に結びつけたいと考えました。
• たくさんの会話文が出てくるため、会話文の上にその言葉を発した登場人物のシールを貼り、誰が話をしたのかが明確になるようにしました。これにより、教材との対話が深まると考えました。

単元づくりのポイント

目標

展開

1

がまくんとかえるくんのお話を読むことに興味を持つ

2

②教材文を読んで、好きな場面や感想を書く

3

③学習の見通しを持ち、教材文の登場人物がしたこと、言ったことを捉える

4〜8

各場面のがまくんとかえるくんの気持ちを考え、音読する（本時７時間目：四の場面）

9, 10

音読劇をしたい場面を選び、音読劇の練習をする

11

音読劇発表会をする

12

単元の学習を振り返り、学習してついた力を確かめる

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

本時のねらい