アクティブ・ラーニング授業実践事例

根拠を明らかにして説明する力を伸ばしたい

実践の背景

• 実践校は団地内の全校児童約３３０名の小学校です。
• 学校で育成を目指す資質・能力を、「課題発見力」、「思考力・判断力・表現力」、「主体性」、「自己肯定感」の４つに整理し、学校教育目標「夢と志をもってチャレンジするたくましい児童の育成」を目指し、学び合いを通した授業改善に取り組んでいます。

授業改善のアプローチ

• 本単元では、直線で囲まれた基本的な図形の面積を計算によって求めたり、その求め方を具体物、言葉、数、図、式を用いて考え、説明したりすることで、「根拠を明らかにして説明する力」の育成を目指しています。
• 「学校案内をするため、小学校の敷地の面積を求めたい」という単元を通して追究する学習課題を設定し、根拠を明らかにして求め方を説明する場面を設定します。
• 複数の考え方を比べることで、「直線で囲まれた図形の面積を求める際には、直角が関連する辺などの長さに着目する」という、直線で囲まれた基本的な図形の面積を求める際の視点を明らかにします。

単元づくりのポイント

目標

• 既習の正方形や長方形の面積の求め方に帰着させて考えることで、三角形、平行四辺形、ひし形、台形の面積を求めることができるというよさに気付き、進んで活用しようとしている。
  【算数への関心・意欲・態度】
• 三角形、平行四辺形、ひし形、台形の面積の求め方を考えたり、公式を導き出したりすることができる。
  【数学的な考え方】
• 三角形、平行四辺形、ひし形、台形の面積を公式を用いて求めることができる。
  【数量や図形についての技能】
• 面積についての感覚を豊かにするとともに必要な部分の長さを用いることで、三角形、平行四辺形、ひし形、台形の面積は計算によって求めることができることを理解している。
  【数量や図形についての知識・理解】

展開

1

三角形の面積を求める公式を作る。（４）

2

いろいろな四角形の面積を求める公式を作る。（６）（本時）

3

面積の変化の様子を調べる。（１）

4

これまでの学習をまとめ、振り返る。（２）

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

本時のねらい