アクティブ・ラーニング授業実践事例

話すことに重点を置いた英語によるコミュニケーション能力を育成したい

実践の背景

• 実践校は開校して４年目の中高一貫校です。適性検査を経て入学する生徒は学習意欲も高く知識も豊富です。そんな生徒に「本物の実力」を付けるため、中高教員が連携して６年間を見据えた学校づくりをしています。
• 65分の豊富な授業時間を生かし、習得させるべきことを徹底し、考えさせるべきことはじっくりと考えられるような授業づくりを行っています。また、予習・復習にも重点を置き、授業と家庭学習の関連を図っています。
• 本年度より公開研究会を実施し、各教科で「本時の授業のみどころ」を参観者に配布しています。以下のポイントを記述することで、全教員が同じ視点で学びをデザインできるように工夫しています。
  ①　単元全体における本時の位置（学習問題の深まり）
  ②　本時に至る学びの姿（前時までの生徒の学び、予備学習として課した家庭学習の内容）
  ③　本時の学習過程（本時の学習問題と学習過程、生徒の意識の流れなど）
  ④　本時、実現したい学びの姿（ゴールイメージとして描く生徒の姿）
  ⑤　「ここに注目！」（参観者に見取っていただきたい生徒の学びの姿）
  ⑥　「ここを聞かせて！」（参観者に語っていただきたい授業改善に関する成果や課題等）

授業改善のアプローチ

• 生徒の「心の声」を受け止めて研究をスタートする（英語科教科会を例に）
  「わたしは『使える』英語を学びたい」。イングリッシュキャンプ後の集会である生徒が発した一言です。生徒はホストファミリーとの団らんで自分の伝えたい思いを表現できないもどかしさを感じていました。英語科教科会では、この一言を生徒全体の「声」として受け止めて授業改善をスタートしました。

＊「イングリッシュキャンプ」・・・異文化理解の深化に加え、学校で学んだ英語の実践的な活用の機会を求めて、２年生全員がアメリカ人家庭に数名ずつホームステイする活動。

• 教科会で協働的に単元をデザインする（英語科教科会を例に）

・「話すことに重点を置いた英語によるコミュニケーション能力の育成」を研究テーマとし、本年度は英語科の教員全員で協働的に単元をデザインしています。

・単元デザインでは、特に習得した知識や技能を活用する学習活動をどのように生成するかがポイントとなります。本校では生徒が学びたいことと教師の教えたいことが合致する学習活動を生み出せるように、両者のバランスを大事に考えながら学習活動を考えています。

単元づくりのポイント

目標

• つなぎ言葉や話題転換の言葉を使うなど、自分の知っている英語を総動員してコミュニケーションを続けようとしている。
  （主体的に学習に取り組む態度）
• １学期前半（Lesson1～3）に学んだ既習の語や連語及び慣用表現、文法事項を用いて的確に表現することができる。
  （知識及び技能）
• 紹介する人物の情報をアイディアマップに整理して簡単な語句やキーワードを用いて伝えたり、質問に答えたりすることができる。
  （思考力、判断力、表現力等）

展開

• 本単元は、１学期前半に学んできた知識や技能を複合的に活用する機会として位置付けました。
• 例えば、４月から６月（Lesson1からLesson3）までに以下のような学習をしてきました。

・Lesson1　過去形〈一般動詞〉（１年生の復習）

・Lesson2　過去形〈be動詞〉（肯定・疑問・否定）／過去進行形／接続詞 when

・Lesson3　未来を表す表現（will , be going to）／接続詞 that

• 展開の概要は以下の通りです。

第１時：紹介したい人物（大好きな人・憧れの人・尊敬する人）のアイディアマップを作成しよう！

第２時：相手と会話がつながるための疑問文を考えよう！（ボクらの時代①）

第３時：始まるよ！「ボクらの時代②」　～自然な対話を目指してみよう！～　【本時】

第４時：録画放送！「ボクらの時代③」　～録画を見て課題をつかもう！～

第５時：生放送！「ボクらの時代④」　～別クラスと対談にチャレンジ！～

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

本時のねらい