アクティブ・ラーニング授業実践事例

文章から自分の考えの根拠を書き抜き、考えや感想を整理して伝える力を育成したい

実践の背景

• 実践校は、学校教育目標を「ふるさとに学び、自分の生き方を真剣に考える子どもの育成」としてふるさと西目に学び、西目らしさの薫る体験的な学習活動や問題解決的な学習活動を重視し、研究主題は「学びの自立を目指して」としています。また、コミュニティ・スクールとして、地域とともに学校づくりを進めています。
• 開発実践フィールド校として、全職員でアクティブ・ラーニングの視点からの授業改善に取り組む過程を、県教育委員会・市教育委員会・県総合教育センターと連携し、推進地域に公開をしながら進めています。
• 子供自身が課題を発見し、解決し、発信していく単元構想の中で、どのように事象とかかわり、他者とかかわり、最終的に子供自身が自己の高まりとして手応えを得るのか、継続した見取りと教師の出番の在り方を問いながら、子供の学び続ける意欲が醸成されることを「学びの自立」と捉え研究を推進しています。

授業改善のアプローチ

本単元「どうぶつ園のじゅういさんのしごとって？」は、生活科との関連を図り、校外学習で動物園を探検したことから学習がスタートするようにしました。実際の獣医さんにインタビューしたことをきっかけに、関心をもって教材文「どうぶつ園のじゅうい」に出会うことができるようにします。また、これまでの国語科の学習を生かして時間的順序を表す言葉や理由を表す叙述に着目し、獣医さんの一日の仕事とそうする理由や仕事の工夫を読み取っていきます。子どもたちは自分が治療を受けた経験を想起し、これまで持っている知識と比べたりつなげたりしながら教材文を読み進めることが期待できます。並行して関連図書も提示し活用することで、読み取ったことを確認したり広げさせることにつなげていきます。獣医さんの仕事の工夫や素晴らしさを知った感想を学級で交流させるだけでなく、獣医さんにも学んだことや考えたことを発信する活動を設定することで、目的を持って自分の考えの根拠を文章から書き抜き、考えや感想を整理して伝える力を育成したいと考え、単元を構築しました。

単元づくりのポイント

目標

• 時間的な順序を考えながら獣医の仕事やそうする理由を読み取り、感想を書いたり伝えたりしようとする。
  【国語への関心・意欲・態度】
• 時間的な順序を考えながら獣医の仕事やそうする理由を読み取ることができる。
  【読むことイ】
• 文章中の大事な言葉や文を書き抜き、自分の知識や経験と結び付けて感想をまとめ、発表し合うことができる。
  【読むことオ】
• 自分のしたことが分かるように、時間の順序に沿って簡単な構成を考えて書くことができる。
  【書くことイ】

展開

1次 じゅういさんって、どんなしごと？（2時間）

1, 2

• 生活科の校外学習での動物園の動物の様子や獣医さんへのインタビューを想起する。
• 教材文「どうぶつ園のじゅうい」を読み、挿絵の順番や出来事をつかみ、感想を交流し合い、学習課題を作る。
• 校外学習で出会った動物園の獣医に感想文を送る計画を立てる。

1次 じゅういさんのしごとのりゆうやくふうは？（5時間）

3〜7【本時7/12】

• 時間を表す言葉や文末表現などに注意して、獣医の仕事と、その理由や工夫を見つける。
• 時間や説明の順に、獣医の「したこと」「その理由」、「工夫したこと」などを見つけ、書き抜いて表に整理する。
• それぞれの場面における獣医の気持ちを考える。
• それぞれの場面に「○○のしごと」と見出しをつける。
• 獣医の仕事のすばらしいところや、自分の知識や体験と比べて考えたこと、気付いたことなどをカードに書き溜めていく。

3次 じゅういさんって、すばらしい！（2時間）

8, 9

• 自分の体験や並行読書で見つけた知識などを想起して比べ、似ているところや違うところなどを考えて感想を書く。
• 友達の感想を聞き、自分の感想と比べながらそのよさを考える。

4次  ぼく・わたしの一日を書いてみよう！（4時間）

10〜12

• 家族に伝えたい出来事を選び、したことの順番に表に整理する。
• これまでの学習から時間を表す言葉を確認し、それらを使って、自分がしたことの順序が分かりやすいように書く。

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

本時のねらい