アクティブ・ラーニング授業実践事例

持続可能な社会のあり方について実感的に学んでほしい

実践の背景

• 実践校は「魂を育てる・知性を磨く・実行力を養う」を教育方針とし、カトリックの精神に基づく全人教育を特徴とした中高６年間のゆとりある豊かな学びを実現しています。
• また、教育方針と調和した形で、生徒が高校卒業時に身に付けてほしい資質・能力を「18歳のプロファイル」に描き、生徒もプロファイルの各項目から自らの成長を振り返っています。
• ユネスコ憲章に示された理念を学校現場で実践する「ユネスコスクール」の一員として、ASP net(Associated Schools Project Network)に加盟しています。これは、21万坪の自然を活用した「環境教育」、海外体験学習を中心とした多彩な「国際理解教育」、実践校の伝統である「奉仕教育」の実践が、ユネスコの提唱する「持続可能な開発のための教育(Education For Sustainnable Development: ESD)」の概念に沿っていると認められたことによります。
• 「環境教育」については、１年時の総合的な学習で「森づくりと森に関する学習」を通して、持続可能な社会のあり方を探究しています。NPO法人「土に還る木・森づくりの会」の指導による「植林体験」や「間伐材を用いたベンチ作り」、矢作川水系森林ボランティア協議会の指導による「森の健康診断」と「間伐体験学習」など、広大な学校林を生かした環境教育が行われています。

授業改善のアプローチ

• 生徒が主体的に学ぶ場面を設定する
  ESDは、持続可能な社会の構築に資する知識・技能の習得に加えて、現代社会の課題を自らのものとして捉える能力や態度が重要であるとの認識のもと、一年間の学びのプロセスの中に、生徒が自ら課題を設定し、協働的に解決する場面が設定されています。
• 教師がトランスレーターとファシリテーターの役割を担う
  ゲストティーチャー（NPO法人等）と生徒が関わる場面では、教師はゲストティーチャーの専門的な説明を分かりやすく言い換えて生徒に伝えたり、ゲストティーチャーと生徒の間で主体的な学びを促す役割を担ったりして、生徒が主体的に学べるように配慮しています。
• 企業とのCSR活動と連携する
  近年、CSR（Corporate Social Responsibility、企業の社会的責任）活動の一環として、教育機関との連携を行う企業が増えています。実践校でも、ESDに関するテーマでの出前授業を企画し、未来を見据えて環境問題に取り組んでいく大切さなどを学ぶ機会を作っています。

単元づくりのポイント

目標

学校林の植栽計画を立てて実際に植栽したり、「森の健康診断」をしたりして、間伐の必要性を実感的に学んできた生徒が、間伐材の需要を高める一助とするための木工作品のアイディアを考えて、NPO法人「土に還る木　森づくりの会」にプレゼンテーションすることを通して、以下の資質・能力を身に付ける。
１（魂を育てる）生命の大切さを理解するとともに、自然界の美しさに気付き味わう感受性を育む。
２（知性を磨く）習得した知識や技能を他の事柄に応用することができる。
３（実行力を養う）自ら考え行動する力を育む。

展開

• 前単元までの様子
  ・生徒は、地球温暖化防止のために適正な間伐の必要性を学んできた。
• 本単元「木工作品アイディアコンテスト」の展開
  間伐材の需要を高める一助とするための木工作品をデザインし、NPO法人「土に還る木・森づくりの会（以下、森づくりの会と略。木工作品を製作してくださる方々）に提案する。
  第１回：アイディアスケッチ（木工作品の構想、アイディアスケッチの完成等）
           ・間伐材の需要を高める一助となるような実用性のあるデザインをグループで考える。
  第２回：プレゼンテーションの準備（原稿の作成、役割の分担、スピーチの練習等）
           ・制限時間内にアピールできるように、プレゼンテーションの準備や練習をする。
  第３回：アイディアコンテスト（プレゼンテーション・質疑応答・発表等）【本時】
           ・「森づくりの会」の皆さんにプレゼンテーションし、最優秀作品を決定してもらう。

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

本時のねらい

木工作品のアイディアをプレゼンテーションする場面で、「森づくりの会」の皆さんからの質問に対して答えたり、不十分な点などを仲間と考え直したりすることを通して、アイディアの実現可能性を深く考えるとともに、廃棄される運命にあった間伐材が実用性を伴って生まれ変わることに期待感を高めることができる。

授業場面より