アクティブ・ラーニング授業実践事例

批判的思考を発揮し、ともに生きる社会を創造する力を育成したい

実践の背景

• 当校は、創設以来「人間教育」を教育理念とし、理想の全人格教育を目指して、学力選抜を実施せずに生徒を募集し、多様な子どもの関わりの中で育てています。
• 学校教育目標を「独歩・信愛・協働」とし、「夢や願いの実現を目指してひたむきに全力を尽くす、仲間への思いやり・心づかいを行動で示す、仲間と共に高まろうとする」を、願う生徒の姿として描いています。
• 学校教育目標等を踏まえ、研究主題を「新しい時代を生き抜く生徒」とし、汎用的な能力を育成するために指導・評価・改善が一体となったカリキュラムを設計しています。

授業改善のアプローチ

• 単元を通して習得した知識を生かして、単元の終末（本時）で扱う社会的事象を、多面的・多角的に捉えることのできる単元の構成
• 構築した自分の論を、仲間との議論を通して多様な考えに触れることによって、再構築する学習過程
• 問題解決に手応えを感じる事象の提示と、学習課題の設定
• 自己の学びの変容を捉え、学びの良さを実感し、次の学びに向かう振り返り

単元づくりのポイント

目標

• 人間の尊重についての考え方と法に対する関心を高め、それらを意欲的に追究し、民主的な社会生活について考えようとしている。
  【社会的事象の関心・意欲・態度】
• 我が国の政治が日本国憲法に基づいて行われていることの意義について、民主的な社会生活にかかわる様々な事象から課題を見いだし、対立と合意、効率と公正などの視点から多面的・多角的に考察し、その過程や結果を適切に表現している。
  【社会的な思考・判断・表現】
• 人間の尊重についての考え方と法に関する様々な資料を収集し、有用な情報を適切に選択して、読み取ったり図表にまとめたりしている。
  【資料活用の技能】
• 人間の尊重の考え方、法の意義と法に基づく政治の大切さ、日本国憲法が基本的人権の尊重、国民主権及び平和主義を基本的原則としていること、天皇の地位と天皇の国事に関する行為について理解し、その知識を身に付けている。
  【社会的事象についての知識・理解】

展開（全８時間）

第1時

基本的人権は社会においてどのような役割を果たしているのだろうか。（基本的人権と個人の尊重）

第2時

差別の解消に向けて、どのような取り組みがされているのだろうか。（平等権）

第3時

足利事件において、なぜ菅谷さんは有罪となってしまったのか。（自由権）

第4時

桶川事件における行政の対応は正しかったのだろうか。（社会権）

第5時

隣人訴訟の事例において、なぜ裁判が行われなくなってしまったのだろうか。（裁判を受ける権利、請求権）

第6時

バイパス建設に賛成か反対か。（公共の福祉）※同じ考えの仲間と議論し、自分の論を構築する。

第7時

バイパス建設に賛成か反対か。（公共の福祉）※異なる考えの仲間との議論を通して、自分の論を再構築する。本時

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

本時のねらい