アクティブ・ラーニング授業実践事例

等式の性質に従って解法の根拠を説明する力を育成したい

実践の背景

• 実践校は長年、鹿児島大学教育学部の附属学校として、時代の要請に応じた研究・実践に取り組み、毎年その成果を県内外の先生方に公開しています。
• 本実践が行われた年度は「新しい時代を切り拓く資質・能力を身に付けた生徒の育成」を主題に掲げて研究・実践を行いました。教科横断的に育成を図る「汎用的な資質・能力(課題発見力・情報活用力・論理的思考力・協働する力・メタ認知)」と、各教科で育成を図る「各教科で育成すべき資質・能力」を整理することで研究の方向性を定め、アクティブ・ラーニングの視点から授業改善を行っています。

授業改善のアプローチ

• 生徒が自分自身の学びを振り返るために、｢学習内容の振り返り｣と「自己の変容に対する振り返り」の２つの場面を設定しました。｢学習内容の振り返り｣では、何が理解できたかをまとめる｢本時のまとめ｣を生徒が個人で行う活動になります。文章に限らず、図や表・式・グラフ等を駆使しながら自分でまとめる活動を通して、生徒が本時の学習内容を考え直すと考えました。また、｢自己の変容に対する振り返り｣では、見通しと｢本時のまとめ｣を比較し、なぜできるようになったのかを文章でまとめることにしました。授業を通して感じていた自己の高まりを文字言語でまとめることではっきりと自覚するようになり、生徒自身の｢手応え｣となった感覚は、主体的に学ぶ態度につながると考えたからです。
• 協働学習の場面で生徒の思考が広がりや深まりを見せるためには、お互いが同じ視点に立ち考えや疑問を伝え合う双方向性のコミュニケーションが有益であると考えました。そこで、ホワイトボードやマグネット、その他様々な教具を積極的に活用し、生徒の思考を可視化するように努めました。可視化されることでお互いの考えの共通点や相違点が明確になり、お互いの説明が分かりやすくなると考えました。分かりやすくなることで、新たな気付きや疑問が生まれ、対話の必然性が生まれると考えました。また、ホワイトボード等に図をかき加えたりマグネットを移動させながら情報を操作したりすることは、説明することの手助けとなり、結果として双方向性のコミュニケーションが生まれやすくなると考えました。
• 授業を設計する段階で、特に生徒の思考の変化が現れやすい以下の３つ場面を、具体的な生徒の姿で想定することにしました。事前に生徒の思考を予想することで、生徒主体の授業が実現できると考えたからです。さらに、予想と実際の生徒の姿を比較することで、授業改善のヒントになると考えました。
  ①生徒が課題に対する解法に気付いた場面
  ②論理的な説明ができたり、友人の説明を聞いて納得できたりした場面
  ③解法を他の問題に適用を試みたり、新たな疑問を抱いたりした場面

単元づくりのポイント

目標

• 連立２元１次方程式を使うよさを知り、進んで活用しようとする。
  【関心・意欲・態度】
• 連立２元１次方程式を具体的な場面で活用することができる。
  【見方や考え方】
• 簡単な連立２元１次方程式を解くことができる。
  【技能】
• 連立２元１次方程式の必要性と意味及びその解の意味を理解することができる。
  【知識・理解】

展開

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

本時のねらい