アクティブ・ラーニング授業実践事例

商店街の人と留学生会館の人とをつなげる学びを創りたい

実践の背景

• 学校教育目標「ともに学びをきりひらいていく児童」の具現を目指し、「自ら学びを創り、生き方を豊かにする子どもの育成」を研究主題に置いています。総合的な学習の時間では「探究的な学習を通して、『ひと』『もの』『こと』に粘り強くかかわりながら、主体的、創造的、協同的に問題を解決し、自ら学びを創り、自分の生き方を考える子ども」の育成を目指しています。
• 三つの「目指す子ども像」に迫るため、「単元で育てたい資質・能力」を設定しています。
  「求め続ける子ども」：対象に心を寄せる・目標や願いを高める・自分の学びや成長を捉える
  「創り上げる子ども」：目標や願いの実現を構想する・問題に気付き、見通しをもつ・多様な情報を整理して捉える
  「共に生きる子ども」：人や社会とつながる・他者と向き合い協働する

授業改善のアプローチ

• 本校では毎年、学級ごとに単元開発を行っています。その拠りどころとなるのは、本校が定めた「地域・環境・福祉・生活・生命・文化」から成る「単元づくりの内容的価値」です。これを拠りどころとしながら、目の前の子どもたちの思いと教師の願いをすり合わせて、単元を生み出しています。
• 本校では、単元を生み出す苦労を全教員が共有しています。４月末の校内研修では、各自が持ち寄った単元構想をグループごとに協議します。苦労して生み出した材について、すべての教員が対等の立場で批正し合う姿は、「自ら学びを創り、生き方を豊かにする子どもの育成」を願う姿そのものです。
• このようにして生み出された単元は「年間指導計画」として具体化されます。４月の第１版作成後も、子どもの実態や学びの状況によって随時更新されており、現実的に活用できるものです。そのため、総合的な学習の時間と各教科等との関連を考える上でも有効な資料となっています。

単元づくりのポイント

目標

• 小単元「まちのことをもっと聞きたい・知りたい・関わりたい（15時間扱い）」の目標

  「地域活性化の懸け橋になりたい」という願いの実現に向けた調査やインタビューを通して、アニメーションの技能を身に付けて、これからの活動に必要な情報を収集して整理し、交流することの楽しさと面白さや魅力を理解するとともに、今後懸け橋となるべく取組への見通しをもつ。

【対象についての知識】

• 地域のよさや地域活性化のインバウンド計画を理解し、必要な情報を収集している。
• 商店街、留学生会館の人々の思いを知り、活動イメージが広がるインタビュー方法を理解する。

【思考力・判断力・表現力】

• 夢の実現に向けて準備することなどを分類して整理し、優先順位を付けて実行することができる。
• 地域を分析して自分たちが貢献できるインバウンド計画への関わり方を考えことができる。

【学びに向かう力・人間性等】

• １年間の活動に意欲を燃やし、夢の実現に向けて行動し続けようとする。
• 商店街や留学生会館のあり方を見つめ直し、懸け橋として進んで関わろうとすることができる。