アクティブ・ラーニング授業実践事例

既習内容を活用して考えを形成する学びを実現したい

実践の背景

• 学校教育目標「豊かな心を持ち、辛抱強く自分を鍛え、自ら学ぶ生徒になろう」の具現を図るため、「生徒も教師も成長し合える学校」を目指して授業改善を積み重ねています。
• 生徒同士が聴き合える雰囲気の形成、グループ学習において対話の目的を明確にすること、個人・グループ・全体の各学習場面における教師の役割を重点に据え研究を深めています。
• 全教員が授業公開をするとともに、全教員による授業研究会を公開する「自主公開研究会」を１学期の早い段階で開くことで、授業改善のためのＰＤＣＡサイクルを有機的に回しています。
• 同じ校区の小学校との合同研究会（授業公開を含む）を開くなど、地域の子供たちの育ちを同じ目線で見つめ、小学校６年間、中学校３年間の学びをつなげています。

授業改善のアプローチ

• 本単元は「Unit0」「Unit1」「Daily Scene1」までに習得した知識や技能を活用する場面として位置付いています。「Unit1」では受動態と使役動詞makeを新たに習得し、生徒は「～される」や「～にする」という表現を用いながら身のまわりの「ひと」や「もの」を客観的に説明することが求められます。そこで、実際に日本文化を紹介する相手をALTと設定することで、対話の必然性が生まれるようにしました。
• 対話の必然性がある中で、習得した受動態等を活用しスピーチ原稿を書いたり実際に伝えたりすることは、目的・場面・状況等に応じて、情報や自分の考えなどを形成するという外国語科ならではの見方・考え方を働かせることにつながります。
• 本時では、グループ学習において「『着物』と『アロハシャツ』のつながりやその英語表現について確かめ合う」という対話の目的を明確にしました。前時に紹介した「『湯のみ』を紹介するモデル文」を参考としながら、４人グループで対話を重ね、「着物」が世界に広がっている日本文化の一つであることに着目した原稿を書くことができるように工夫しました。
• また、「ALTの先生に着物を紹介するスピーチ原稿を書こう」というToday's Goalを設定し、受動態等の既習事項を振り返りながらスピーチ原稿の前半部を完成させることにしました。さらに「『着物』に対する自分の考えを加えてスピーチ原稿の後半部を完成させること」を促し、「お助けシート（使える表現例）」を提示し活用できるように配慮しました。

単元づくりのポイント

目標

• 「着物」と「アロハシャツ」のつながりについて、スピーチの構成を意識して発表したり、発表を聞いて積極的に質問したり意見を述べたりしている。
  【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】
• 「着物」と「アロハシャツ」のつながりやその英語表現について確かめ、「着物」が世界に広がっている日本文化の一つであることを書いて発表することができる。
  【外国語表現の能力】
• 日本文化についての友達の発表を聞いて、概要や要点を聞き取ることができる。また、世界の国の文化についてのスピーチ原稿を読んで、その内容を理解することができる。
  【外国語理解の能力】
• 日本文化を紹介するスピーチの構成に関する知識を身に付けている。また、受け身の形・意味・用法に関する知識を身に付けている。
  【言語や文化についての知識・理解】