アクティブ・ラーニング授業実践事例

見出しや写真と本文を関係付けて、書き手の意図を読み取る力を育成したい

実践の背景

• 実践校は全校児童約３００名の小学校で、眼下に瀬戸内海の島々を眺める、自然に恵まれた環境です。
• 学校で育成を目指す資質・能力を、「課題発見力」、「思考力・判断力・表現力」、「主体性」、「自己肯定感」の４つに整理し、学校教育目標「夢と志をもってチャレンジするたくましい児童の育成」を目指し、学び合いを通した授業改善に取り組んでいます。

授業改善のアプローチ

• 約半数の児童が普段新聞を読んでいないという実態を踏まえ、新聞記事への興味が高まるように、単元前に教室に新聞を毎日置きます。
• 教室に置いた新聞記事の中から、写真だけで構成した特別な新聞を作成し、単元の導入で児童に提示することで、「どんな内容だったのだろう？」と新聞記事が読みたくなるように働きかけます。
• A社とB社で入れ替えた写真を提示することで見出し、リード、写真、本文とを関係付けて書き手の意図に迫ることをねらいます。
• 単元末では、地元で行われたイベントに関する複数の記事から書き手の意図を読み取るという単元を通して学んだことを活用する場面を設定します。

単元づくりのポイント

目標

• 新聞記事には意図があることを理解し、進んで書き手の意図を読み取ろうとしている。
  【国語への関心・意欲・態度】
• 写真や見出しに気をつけて、記事の内容や書き手の意図を読み取ることができる。
  【読むこと　イ】
• 書き手の意図を考えながら、見出しの効果や工夫を読み取ることができる。
  【読むこと　ウ】
• 記事の内容や写真に合う効果的な見出しを工夫して書くことができる。
  【書くこと　オ】
• 新聞記事を読み、記事の中の表現の工夫について気づくことができる。
  【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項　イ（ケ）】

展開

1

新聞の特徴や役割を理解する。(1)<

2

新聞の記事の構成や写真の役割について理解する。(1)

3

同じ題材の二つの新聞記事を読み比べ、それぞれの記事の内容を読み取る。(1)

4

同じ題材の二つの新聞記事を読み比べ、書き手の意図を読み取る。(1)（本時）

5

本文と写真に合った見出しを書き、それぞれのよさや工夫について交流し、思考を広げ深める。(1)

6

自分で選んだ新聞記事の書き手の意図を読み取り、交流し、単元を振り返る。(1)

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

本時のねらい

• 二つの新聞記事を読み比べ、書き手の意図を読み取ることができる。

授業場面より